为发挥骨干教师传帮带作用、提升公开课教学质量，11月4日下午，创意设计学院数字媒体艺术设计专业在2504教室开展《信息可视化设计》公开课磨课研讨。传帮带导师费亚英对主讲教师任源的教学设计逐环节指导，围绕教学互动、课堂氛围、课程逻辑与教学方法提出修改意见。

磨课从任源老师说课开始。他介绍，本次公开课面向25广告B班开设，聚焦AI主视觉创作专项内容，以学生的课前作业为起点，构建点评、思辨、讲授、实操、互评相衔接的闭环课堂，坚持设计思维优先、技术为辅。费亚英老师全程没有打断，一边听一边在课件上逐页标注，遇到表述笼统的环节便停下来追问学生在这一步究竟做什么。她提出，磨课先要把学生放在哪一步看清楚，才谈得上改法。

指导从四个维度展开，每一条都落在具体环节上。教学互动多样性方面，她指出五个环节里学生真正动手的只有实操一项，建议把点评和互评从教师主导改为学生先说、教师再收，让互动分布到整节课，而不是集中在一处。课堂氛围调动方面，她认为开篇不宜直接讲问题，应当用优劣作品对照制造认知落差，让学生自己发现痛点，教师只做归纳，这样后面的探究才有内在动力。

后两条落在课程本身。课程逻辑深化方面，她强调要素不能平铺直叙地讲完就走，要挑出最容易失手的那一格讲透，讲清漏掉会出现什么后果，学生才记得住。课程教学方法方面，她建议给出可自查的判断标准，让学生离开课堂也能判断自己的图对不对，把方法留下来而不是把答案留下来；同时提醒，示范环节宁可慢一点、完整走一遍，也不要为了赶进度跳过中间的判断步骤，学生模仿的正是这些步骤。

任源老师按四条意见逐项修改。互动上，为每个环节设定了明确的时间和产出要求，学生做完就要交、交完就要评，点评由学生先说、教师再收；氛围上，把开篇改为两组作品的对照呈现，先亮问题再追问成因；逻辑上，把六要素中最容易被忽略的负面规避单独提出来强化，用漏写之后的实际后果说明它的必要性；方法上，补入一份自评互评清单，把判断标准写成学生能逐条对照的条目。修改后的课件再回看一遍，费亚英老师对环节比重和节奏作了确认，并提醒课堂容量要留出学生出错和纠正的时间——出错恰恰是最有教学价值的部分，不必为了环节完整而把学生的试错提前抹平。

一场磨课下来，改变的并不只是几页课件。费亚英老师把多年积累的课堂经验拆成可执行的动作——哪一步该让学生开口、哪一处该停下来等、哪条标准该写给学生看。这些经验原本散落在个人习惯里，经过逐环节的对照与修改，变成了青年教师可以直接照做的课堂设计。磨课也让教学设计的难点显出轮廓：不在内容多少，而在节奏与落点——同一个知识点，学生动手的时机不同，效果差别很大。本次磨课为公开课的正式开讲确定了节奏与标准，也为专业内的传帮带提供了一条可复用的路径。

（数字媒体艺术设计专业任源报道）