北京大学
一、创新型人才培养与亚洲大学的使命
进入二十一世纪，知识经济的特征不断显现，经济全球化不断深入，科技革命日益加速，“创新”日益成为国际组织与各国政府讨论的主题。在2007年OECD（经济合作与发展组织）的部长级理事会上，各国部长就“制定创新行动计划”达成了共识，他们一致认为：“要加强创新、要巩固创新对增长的贡献，一个战略性的、全面的、跨政府的政策是必要的。”
在中国，2006年国务院发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》中就曾明确强调，要把提高自主创新能力作为调整经济结构、转变增长方式、提高国家竞争力的中心环节，把建设创新型国家作为面向未来的重大战略选择。2007年中国共产党的十七大报告进一步明确指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”
建设创新型国家需要依靠高素质的创新型人才；培养创新型人才，关键在于教育、尤其是高等教育。为适应知识经济时代的要求、推动创新型研究、培养创新型人才，近年来，亚洲各国陆续启动了一系列项目和改革措施促进高等教育的发展，促进世界一流大学建设。
中国从1993年开始实施“211工程”，1998年开始实施“985工程”，2003年教育部又通过立项资助的方式，开启了“研究生教育创新计划”。日本政府为了进一步明确建设世界最高水平大学，早在2002年就提出了“21 世纪 COE 计划”。印度教育部最近宣布要建立14所新的世界级高校。新加坡政府正在计划建立一所新的技术设计公立高校，并在国立大学下建立一所新的美国风格的自由艺术学院。
各国建设世界一流大学，其目的就是培养创新型人才。温家宝总理曾指出：“高等学校的改革和发展归根到底是多出拔尖人才、一流人才、创新人才”，耶鲁大学校长理查德·莱文也曾说过：“在当今的知识经济时代，一个接受过优质教育的人最重要的特征并不是掌握某个具体学科的知识，而是具有吸纳新知识和解决问题的能力。世界一流大学必须培养独立的、具有批判性思维的学生。”
培养创新型人才，是亚洲大学对世界知识体系的不断丰富和发展。在工业革命后相当长的一段时期中，欧美发达国家主导着知识发展的方向，是新知识、新技术、新理论的主要输出者，亚洲更多的是在学习和模仿。近年来，随着亚洲经济实力的不断提高，亚洲高校正在逐步地深入全球化知识体系。以中国为例， 2008年中国SCI论文产出数量稳步增长，四个学科SCI论文数占世界份额超过10%，绝大部分学科SCI论文引证数的国际排名呈上升趋势。
培养创新型人才，也是亚洲大学对世界文化多样性发展的贡献。在人类社会的历史长河中，亚洲人民创造了源远流长、丰富多彩的文明，成为世界文化宝库中不可或缺的瑰宝。在全球化不断推进的今天，人们的生活方式日趋相似，但若各民族特有的文化也在这一进程中趋于相同，变得单调，将是人类社会的悲哀。所以，高等教育要培养人文、社科、艺术领域的创新型高素质人才，促进亚洲文化的推陈出新，让亚洲文化在世界文化宝库中历久弥新。
二、亚洲大学培养创新型人才的挑战
创新要靠人才，人才需要我们有目的、有意识地去培养。我认为，创新人才除了要掌握高深的知识和专业技能外，更要有“敢为天下先”的勇气，敢于批判，敢于挑战；要保持丰富的想象力和思想的独立性，创造性地去思考问题，独立地分析问题，解决问题；要有包容的胸怀，学会互助合作，公平竞争，不畏失败；要勤奋踏实，有深入钻研的精神，坚定刚毅的品格，对待学术严谨认真的态度。
创新型人才的培养是一个相当复杂的理论问题，也是一个十分困难的现实问题。一方面，未来人类社会将更加复杂，社会自身的发展及其对人才的要求都存在各种不确定性，如何理解和把握创新型人才的具体内涵成为全世界共同面临的一大难题。另一方面，随着全球化的推进，创新型人才的培养不再是一个国家或者一所大学自己的事情，而是需要广泛的国际交流与合作。未来的创新型人才应该是国际型人才，各国在培养创新型人才的过程中都将面临如何处理提高人才国际化水平与传承本土文化、民族文化之间的关系问题。就大学的实践而言，创新人才的培养和成长需要一定的环境和条件，不仅包括充裕的研究经费、优良的研究设施、设备，更要有创新的思想观念、文化氛围、管理制度和评价体系。
在创新型人才培养方面，我们亚洲大学面临着特殊的困难和挑战：
第一个挑战来自于经费、师资和硬件设施。与欧美发达国家相比，大多数亚洲大学一直面临着教育经费不足的困难。创新型人才培养需要大批优质师资，不仅要留住本国培养的优秀人才，还要吸引外来英才，这些都需要充足的教育经费。但现状却并不令人满意，许多大学实验条件跟不上，教师待遇也不理想。这是一个老生常谈的问题，我在此不再赘述。
第二个重要挑战来自于亚洲学生的特点。学生是大学培养的对象，他们的基础和特点对能否培养出创新型人才具有决定性的影响。亚洲学生聪明勤奋，但也有不利于创新的特点：首先，受到儒家文化的影响，许多亚洲学生谦和内敛、不善于表达，更不善于挑战与批判权威。受到多年应试教育影响，他们非常重视分数和排名，习惯寻找并接受唯一的“标准答案”，很少愿意挑战知识权威，缺乏创新所必需的批判精神，也没有形成批判性思维。其次，学生经过连续多年的学校生活逐渐变得书本化和书斋化，缺乏课外活动与实践的机会，更缺乏对校外世界和现实生活的体验，因而自然就缺乏创造的灵感。再者，很多学生缺乏持续创新的方向和动力。在基础教育阶段，亚洲学生学习以应试为主，错失了正常培养兴趣爱好的时机，也对他们未来在大学的发展造成了不良影响。有的学生一到大学就迷失了方向，彻底放松了对自己的要求，北大几乎每年都有因为放松学习而数门功课不及格最后不得不被学校劝退的学生。另外，也有一部分学生比较功利，过于关心个人的就业和职业发展，缺乏宏大的社会责任感和使命感，因此也就没有持续创新的动力，多年的应试教育让很多学生习惯于从自己的角度考虑问题，并喜欢依靠一己之力解决问题，缺乏与人沟通以及团队合作的意识和能力，这也不利于创新的产生。
第三个挑战是语言问题。目前世界上最好的学术刊物几乎都是用英语发表，重要学术会议的工作语言也是英语，而除印度等少数国家外，亚洲大多数国家都不是以英语为母语，学生需要花费很多时间学习英语。语言劣势在一定程度上也限制了亚洲大学与国际最前沿学术思想的碰撞，以及创新成果的宣传和推广。更重要的是，如果我们把大量精力用在外语上，而对自己的语言文化缺乏深刻的理解和情感，亚洲人就很可能失去我们创新所具有的独特优势。古老深厚的东方文化是亚洲人共同的财富，更是亚洲大学培养创新型人才的源泉。因此，如何挖掘东方文明的价值、处理外语学习与本土语言文化传承的关系就意义十分重大。
第四个挑战来自于亚洲大学传统的人才培养模式。多年来，我们采用标准化和单一化的人才培养模式，忽视对学生的个性培养；专注于培养学术研究的复制者，没有充分重视和满足社会对多样化人才的需求。创新型人才的培养在于对人才个性的尊重与开发。北京大学前任校长许智宏曾用一个生动的比喻来表达他对大学教育的期许，他说，大学是个花园，而学生们是各种各样的植物种子，他们也许会长成参天大树，也许会长成低矮葱郁的灌木，也许会长成默默无闻的路边青草小花，而大学这个花园应该做的，是根据每一颗种子的情况为他们的成长提供最好的土壤。如此一来，创新自然而然也有了生长的土壤。所以说，多样性不仅是人的发展的需要，也是创新型人才培养的有效途径。但是，我们也必须看到，人才培养模式的多样化也必然会对大学的办学理念、管理制度、资源条件以及人才评价方式等带来新的挑战，这也是需要我们共同面对的问题。
三、亚洲大学培养创新型人才的途径
以上这些困难和挑战，亚洲的大学如何去克服？下面我想结合中国和北京大学的一些实践，与大家分享我的体会。
首先，我们对物资条件的改善充满信心。近年来，随着经济的发展和世界高水平大学建设项目的实施，大学研究经费和条件保障已经有了明显的改善。1998年，中国教育部启动“985工程”，确定北京大学等九所高校的目标定位为“建设世界一流大学”，给予了大量财政拨款。10年来，北京大学的研究经费增加2倍，来校专家与留学生人数急剧增加，在培养创新型人才和进行学术创新方面有了更广阔的空间。我相信，只要我国经济保持持续稳定发展，且对大学重点支持持续保证，我们与欧美国家在经费、条件方面的差距是可以很快缩小的。
第二，高校创新型人才培养环境正在逐步改善。就亚洲而言，熠熠生辉的亚洲文化经过几千年的沉淀，凭借着其深厚的底蕴、独特的魅力，得到了国际社会的普遍认可。世界对亚洲文化的认可将大大增加我们在创新型人才培养方面的信心，对亚洲大学创新型人才培养是一个很好的契机。与此同时，亚洲各国也纷纷推动了新一轮的教育改革，为创新型人才培养创造了有利的环境。中国《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》的出台，再次明确了建设人力资源强国和创新型国家的目标，并从人才培养体制、教育经费投入等方面为创新型人才的培养提供更为全面的保障。
第三，大学人才培养模式的改革大有可为。在各国政府倡导下，亚洲各大学自身也在不断探索创新型人才培养的道路，并取得一定的成果。以北京大学为例，近年来，我们大力推行本科生和研究生教学改革，在革新人才培养模式方面进行了有益的尝试和探索，提出“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的十六字方针。2001年，北大实施了以元培计划为代表的本科教育教学改革，秉承北大著名校长蔡元培先生“兼容并包”的理念，在尊重学生个性发展和培养多样化人才基础上，让学生获得了更广阔的选择空间，增强了对所选专业的兴趣与热爱。学生在全校范围内自由选课，并在导师指导下实现跨学科、个性化的培养方案。如元培计划2008年成立的“古生物”专业，是该学院第一个跨学科专业，也是仅有一名学生的专业。古生物学是生命科学和地球科学汇合的交叉科学，涉及到生物、地学、环境等多学科专业知识，其毕业生不仅可以从事古生物学方面的基础研究，而且在石油、煤炭等能源工业方面也有应用性。古生物学专业的开设不仅对这一名学生意义重大，更是北大在多样化人才培养道路上迈出的重要一步。类似于元培学院这样致力于跨学科、多样化人才培养的项目还有不少。如外语学院小语种专业与国际关系学院合作培养外语和国际关系双学位人才；生命学院与数学、物理、化学、以及医学院联合培养生物医药人才等。值得指出的是，多数跨学科人才培养项目并没有增加额外的办学成本，只是通过管理改革提高了现有资源使用率，为学生提供更多的学习选择和发展空间。以元培计划为代表的本科教育教学改革给了我们更大的信心，也使我们更清醒地认识到，多样化、全方位的人才培养模式才是创新型人才培养的基本途径。
创新型、多样化人才培养的问题是我们亚洲大学共同面临的重大课题，尽管亚洲的高校各有特点，但我相信，通过共同努力和相互学习，我们亚洲大学会在古老亚洲文明与当今先进科技的结合、在多样化与创新型人才的培养、在人类社会进步的进程中发挥更大的作用。
（文章系北京大学副校长李岩松在亚洲大学校长论坛上的发言。北京大学教育学院院长文东茅教授及2009级硕士生李菊、屈仁丽对本文研究及成文作出了重要贡献，在此表示感谢。）
（原文载于《世界教育信息》2011年3期）
