高职英语集中识词教学模式研究
上传时间：2009-06-14 21:39:45 浏览次数：
高职英语集中识词教学模式研究 【摘 要】本论文在结合高职生记忆遗忘规律的前提下，对提高职生英语词汇量和解决词汇记忆问题的教学过程分别做了研究，利用现代教育技术结合词汇教学，在高职英语教学中提倡一种全新的词汇教学法，在有限的时间中，高效记忆，大幅度增大词汇量，最终为四、六级考级服务。 【关键词】词汇教学 集中识词 记忆和遗忘 引言 笔者经过调查和几年的研究发现，学生在词汇量方面存在较大的问题。其原因主要是学生在识记单词的方法上存在着较大缺陷，再加上平时课程的压力，学生投入识记单词的时间不多，大部分学生十分被动地去记单词，对枯燥的单词记忆失去了兴趣，因此在繁忙的学习中放弃了对单词的复习和巩固，导致单词记忆不能持久。因而找到一种简便、易学、快速、高效、有趣的符合中国人学外语的词汇教学法，提高教学质量，已成为我们英语教师的当务之急。那么有没有解决的办法呢？在这里，通过几方面的研究，笔者提出了一套新的词汇集中教学模式，试图研究一种独立的高职英语词汇集中教学模式。 一、常规词汇教学法 (1)根据读音规则学习词汇：教新课前，让学生根据拼读规则如开音节、闭音节和字母组合的读音规则来集中拼读词汇。 (2)根据构词法教学词汇：英语词汇的构成有派生法、合成法和转换法等。 (3)利用归类法教学词汇：英语词汇是丰富多彩的，同一意义往往可以用多个词来表达。如表示“杰出的”这一含义的词就有crackajack, prominent, eximious, knockout, outstanding, palmary, splendid, topping等。在教学了基本词汇outstanding, prominent后可将其它同类的词适当地教给学生以拓展学生的词汇量。利用同义词或反义词的方法教学词汇可以起到以旧带新、温故知新的作用，并可贯穿于词汇教学的始终。 (4)同类联想法。如在教学JOB一课时，就让学生尽可能地联想有关job的名词。虽然有些词汇当时并非课本上也非考纲要求学生学习的，但这对于学有余力的学生拓展词汇量十分有利。 (5)利用直观手段教学词汇：我们根据教材和学生的年龄特点，使用一些形象、生动、直观的手段来教学与主题相关的大量词汇。让学生在真实的实物、色彩鲜艳的图片、生动有趣的动画和多媒体界面中学习单词，效果显著。 (6)根据语境理解词汇：首先词汇教学要结合语句，做到词不离句，句不离篇。其次，由于一词多义现象的存在，许多词汇在不同的语境中表达不同的含义。因此教会学生根据语境来理解词义并掌握词的用法是词汇教学中的重要部分。 (7)结合文化理解词汇：英语词汇的产生、发展及运用，无不打上文化的烙印。教师在词汇教学中必须联系英语国家的文化背景，培养学生的跨文化意识，学习地道的英语。 (8)创造条件运用词汇：学以致用是任何语言学习的最终目的。在教学过程中，我们根据教材特点积极地创造条件让学生进行探索和运用。如：对话表演、情景剧表演、Daily Talk、主题小作文等，对落实和巩固词汇都起到了很大作用。 二、 张思中外语教学法 张思中外语教学法的十六字方针'适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教'，也可以用一段话来表示：“在一定条件下，集中适当的时间，运用一定量的材料，对学生进行有一定难度的掌握听、说、读、写技能的训练，科学地反复、循环强化，以较少的时间获取较大的效益。对上、中、下不同水平的学生采取分组复式教学，使不同层次的学生都能有所得，防止与克服心理上的失败定势，从而使学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，获得成功的体验，增强成功的把握，建立心理上的优势。”相当全面地反映了学生的心理活动规律和学习活动规律。在这其中“适当集中”是关键，是强化教学。 三、词汇的记忆和遗忘的心理学 京师范大学 德国著名心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)在记忆研究领域中做出了重大贡献，他是发现记忆遗忘规律的第一人。 根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。而我们平时的记忆的过程是这样的： 因此督促和指导学生及时复习、巩固所学词汇十分重要。 四、集中识词教学实验 具体方案是以一个单元的词汇作为一个课时，利用课后的词汇表。每个单位约30个单词和词组，根据单词记忆的五步曲：拼读---英译中—中译英—拼写—使用。完成以上五步曲之后，给学生限量时间，当堂巩固，并进行当堂检查。此外还要增加一些课外词汇，这是非常必要的。在做课外阅读之前，让学生记忆相关的词汇将会达到很好的效果。每个月进行一次词汇测试，包括课内和课外的，让学生时刻体验成就感。在进行检测词汇游戏时，同伴可以随机进行抽查，如不及格允许重考，从而不会将英语后进生一棍子打死。让他们也树立起学好英语的信心。通过实验，笔者发现集中识词有它的步骤，技巧，方式和方法。集中识词不是孤立的，封闭的，它必须上升为语言能力，必须与听，说，读，写相结合，最终形成语言交际能力。 五、结语与讨论 多年来，我国外语教学过分强调语言结构和语言形式的教学，教学中一直存在着“重结构、轻词汇”或“重形式、轻意义”的倾 向。一般学校均未开设专门提高学生英语词汇量 的课程，教师对此也缺乏研究，学生对词汇的学习也不重视，词汇的学习基本上处于一种自发状态，词汇量增长缓慢，致使学生词汇能力低下，进而导致其阅读能力不高，四、六级通过率不高。因此，从这一点上来说，我国外语教学应加大帮助学生提高词汇水平的力度，教师应在词汇学习的计划、方法、策略、内容和词汇记忆的规律及技巧等方面对学生加以指导，我想只有这样才能改变目前学生词汇能力低的状况，使我国的外语教学更好地适应21世纪的要求。 最后需要说明的是，本研究只是一次初步的尝试，可能并没有全面准确地反映。由于研究方法的不同，本研究在有些方面仍缺乏定性研究。总之，如何寻找出一套新的词汇集中教学模式则需要我们在研究的设计方法上作进一步的改进和深入的探索。 参考书目 1．胡春洞、王才仁 主编《外语教育语言学》 1996年5月 2．胡壮麟 主编《语言学教程》 2002年8月 3．张思中 等著《张思中与十六字教学法》 2001年5月 4. 张正东 《语言知识是外语教学的立脚点》,《中学外语教与学》 2003年第1期 5. Claire, K.《Context and Culture in Language Teaching》 1994 6. Foster，B.《The Changing English Language》 1981 7. Leech, G.《English Grammar for Today》 1982 8. Michael Garman 著《心理语言学》 1999年9月 9. Peaty，D.《Something to Talk about》 1981 10. 11. Wright，A.《How to Communicate Successfully》 1989