突出高职特色，增强育人实效
--浅谈公共英语教学体会
公共英语是面向全校非英语专业学生的公共基础课，它有别于专业英语课，也不同于本科院校的公共英语课。根据我国高等职业教育的发展需要，将高职公共英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标，需要我们公共英语教研室全体教师的共同思考和不断努力。
一. 明确教学目标，注重实际运用
高职学生的培养目标是在培养实用性人才,那就需要在较短的学习时间内,最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接。我校公共英语和绝大部分高职院校公共英语课程一样是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。很多学生虽然取得了英语应用能力考试证书，但连最基本的日常会话都不会，更谈不上在需要时能写个景点介绍或翻译产品说明书了。这显然不符合国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针。因此我们既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学，要全方位地调动他们的学习热情和兴趣。
在教学过程中我感觉作为一名教师，必须常存着育人之责任，常思为师之道，常怀有爱学生之心。教学是一个互动的过程，平等地对待学生，尊重学生的主体地位。师生在教学过程中能一起分享学习的快乐、能一起体味成长的烦恼。记得我在教04级的学生时，每次上课都是几大黑板的书写，弄得自己累得不行，学生抄得辛苦，最后的结果就是学生手上満満几大本笔记，可真正记到脑袋里的语言点却少之又少。学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。在新一轮的教学中，我逐步改变了这种“满堂灌”的精写精讲。尽量多用启发式的提问，使学生从被动的接受者，参与到课堂教学的各个环节。比如有些较难的语言点我会说，唉呀，这个句子还真是不好翻译呢，看看大家怎么理解的呢？再就是，某个词不会我就会说大家帮着查查看。通过这种方式，让学生对自己有自信心，变老师教为他们自己学到得到，提高他们的学习动力。
二．因地制宜，因材施教
高职高专学生整体水平较差，基础薄弱，而且从学生入学成绩看高的可以达到普通高考英语一百三、四十分（満分150分）， 低的则只有二三十分，英语基础存在着相当大的差距。学生的英语基础差异意味着他们的学习目标是多种多样的，要根据学生的需求分层次教学，根据他们的需求来设计课程体系。研究学生的需求就是研究学生缺乏什么、需要什么、期望什么、必须和应该学什么。作为高职
在英语教学过程中，学生英语学习成绩的差异是客观存在的。我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生都具有学习的潜能。美国教育心理学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握得快慢，而不在于能否学会。而学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣。因此根据学生的个体差异，在日常教学中实现隐性分层目标，使学生学习过程个别化是必要的。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。教师要根据学生智力发展水平，能力差异等自身因素，有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力，分别达到各自的学习目标。
三.激发学生兴趣，提高教学质量
高职公共英语不是本科英语教育的压缩形式，而是具有自身鲜明特色的教育。提高高职英语的教学质量，就要改变传统观念，改革教学方法。也就是要在明确培养目标的情况下，有机地安排教学的内容和过程，在课堂上采用有效的教学方法，尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。
众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多高职学生不愿学英语，关键就是因为他们对英语没有兴趣。高职学生的学习认知能力不高，如知识的迁移、记忆策略缺乏，学习习惯不良等使得他们学习效果不佳、学习目标难以达到，学习信心由此发生动摇，难以体会学习的乐趣，也激发不了学习的热情，产生厌学情绪。
因此，作为高职的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。兴趣是人的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性，这种趋向性和选择性能够使人排除一切障碍，去探索、去实现。兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，有效地提高学生的英语水平。比如我们平时讲单词学生觉得很枯燥，朗朗读书声，不见有效果。但如果我们采取一些形式让它“有声有色”起来，学生再见到时可以通过联想来回忆起来。例如catwalk（狭窄的过道）记为“猫（cat）走（walk）狭窄的过道”，kidnap（绑架）记为“小孩（kid）小睡（nap）时被绑架”， hesitate他坐着吃鱿鱼（犹豫）。
现在基础课教育对教师要求除了学科知识之外，要求更丰富的教学经验、教学技能和实践性的知识。担任公共英语的教学绝对不是简单的重复劳动，并不是简单地把课上了一次又一次，而是应该努力拓宽学生视野，接触和了解国外优秀文化的精华，熏陶学生情操。将学生文化素质教育与基础课程教学紧密结合，体现知识、素质、能力培养并重，实现高职人才培养目标。
总之，英语教学过程是一项浩繁而细腻的系统工程，需要各位老师和同仁晨耕暮耘，切磋琢磨。以此为引导，为建立具有我校特色的、更为合理的公共英语教学课程做出自己的贡献。
