5月24日,礼仪教学教研室组织全体教研室教师就“推进教学创新，提高课堂驾驭能力”主题进行研讨。
    课堂是教师的主阵地，提高课堂教学水平和驾驭课堂能力是提高教师素质的关键。由于职业形象训练课程的特性，教师要精心设问，促进学生自主学习。问题的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。古希腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”所以，课堂上的设问，应该是将现实生活中的素材、学生已有的知识和能力、文化发展史中的史料等多方面的素材的自然结合，这样自然就能点燃学生的“智慧火种”，从而为学生的自己学习提供生存环境。
    研讨会中，大家对教学创新做出几点建议：在情境引人中设问，激发学生学习的兴趣，提高数学课堂教学效率；在探究过程中设问，引导学生主动参与，提高课堂教学效率；在范例教学中设问，促进学生自主学习，提高课堂教学效率；在课堂小结中设问，有助于课后的自主学习。
    在提高课堂教学驾驭能力方面要努力做到：第一，加强理论学习，提高自身素质。课堂驾驭能力是一种实践操作能力，它的成熟依靠长期的艰苦训练，同时也离不开科学理论的指导。理论分为基础理论和应用理论。作为一线教师，我们在提高教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，我们更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。第二，潜心备课工作，运筹教学方略。备课是课堂教学的必要前提和重要保证。可以说，不备课就不能上课，备不好课也上不好课。如果把一堂课比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。第三，重视情感投入，营造学习氛围。教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流，师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动效率。第四，启动教育机智，提高应变能力。课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低。偶发事件如果处理不好，会引起一片混乱，严重干扰教学。面对突然发生的情况，教师要保持冷静，启动教育机智，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件。第五，推敲教学语言，牵引课堂流程。教学语言是教师施教、传输教学信息的最基本的媒体形式，可谓教学活动的第一要素。课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的运用。所以教师无论备课时，还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言。（王 心）