本次大会没有安排学术权威来做报告或讲座，而是邀请了来自高职院校的一线教师进行公共英语分层教学实践及教学管理的分享。来自义乌工商职院的教务处长
朱加民教授就义乌工商职院分层教学与管理与大家进行了交流，他着重强调教务管理是制约大学分层教学的重要因素，学校方面要对英语分层教学给予一定的激励措施和相关政策等方面的扶持，教务管理方面要形成教务处、分院、教研室三层管理模式。孔珊老师就高职公共外语分层教学的改革与实践与大家进行了交流，指出分层教学要要注意一些问题，如确保分班测试的客观性和有效性；由于学生被划分成不同层次其心理上会有一些压力，在实施分层教学过程中要做好学生的心理疏导工作等。盛湘君老师就跨境电商发展背景下的高职英语专业教学改革与大家进行了交流。卢敏老师就公共英语分层教学经验就行了交流，并提醒大家，为了激励学生，开学伊始导学时就要告知学生三个等级之间并不固定，视学习情况可上可下。
义务工商职院是以分院为单位、按高考成绩和入院考试成绩来进行分层，而湖州职院的分层教学是分类分层教学。首先是划分英语学习阶段：第一学期是基础英语阶段，第二、三学期是职场英语阶段，第四学期是专业英语选修阶段，第五学期是公共英语选修阶段。然后在基础英语阶段的基础上分为文经类、理工类和机电类三大类，每大类实行不同授课计划、集体备课、集体作业设计、统筹安排考核方案；各大类学生的形成性考核所占比重不同，基础明显差的类别学生的考核侧重增量考核，注意增量的得分比重。
会议还安排了各校高职英语分层教学经验交流，与会老师们进行了积极讨论。讨论的关注点为分层教学两大难点：学生管理和学生成绩考核。分层教学的第一个难点集中在学生管理上。实行分层教学后，同一英语班的学生来自不同行政班，因此分层后英语教学班学生的纪律变得难以管理，班主任很难了解学生在英语课的表现及学习状况，分院对学生管理变得分散化，责任也不明确。针对这一难点，义乌工商职院和湖州职院都是实行任课教师和班主任共同负责的“双管”学生管理模式，学生实行走班制。班主任负责分班前的课务信息传达、学生思想工作、学习状况监控与学习激励；任课教师负责A、B、C三个层次组班后的班级英语教学，用课堂日志记录学生学习情况，及时与班主任沟通。
分层教学的第二个难点集中在学生成绩的考核上。义乌工商职院采用的是分层考试，针对三个等级学习侧重点建立与之配套的独立试题库，并根据每届学生英语水平进行试题库内容动态调整。但是这样一来，可能出现A班的学生明明水平比C班学生高，期末成绩反而低，挫伤A班学生学习积极性。为解决这一问题，湖州职院采用的是三个等级学生用同一套试卷，利用SPSS软件计算，以B等级学生的考试成绩为基点，A等级学生成绩上浮一些，C等级学生下浮一些。
最后，与会代表一致认为分层如何更加合理，达到最有效激励不同层次学生学习的积极性，从教学目标、教学内容、教学方法、考核体系建设等方面还值得深入探讨。公共英语分层教学如何更进一步的参与专业组合，尤其听说能力的提高也还值得探讨。
