写在讲师教育教学能力评估之后

　　学期临近期末，我有幸参加了学院为提高教师教育教学能力而举行的讲师教育教学能力评估，经过这项评估，我对学院的教学要求有了进一步的理解。
　　说课环节根据学院下发的文件描述：“说课是教师在备课的基础上，向同行和专家阐述教学思想、教学设计及其依据的一种教学研究活动。授课教师根据高等职业教育“以职业岗位需求为中心，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力培养”的特点，将本人对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的运用处理、教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职教育教学。通过说课，可有效地统一教师的高职教育教学思想观念，引导教师切实提高教育教学能力和水平。”在这个环节中，要求教师对课程既有整体的思路，分析整理出本课程与之相关联的主要流程或知识点，再将这些主要流程或知识点设计成具有一定逻辑关系的项目（或单元），对课程有一个整体的把握，达到“够用为度”，打破传统本科式的理论系统化教学模式；同时，对本课次的内容从单元基本信息、教学目标、学情分析、重点难点分析、教学流程设计、教学方法设计、教学效果评价设计、作业等8个方面进行梳理，做到条理清晰、有轻有重、准备充分，为上课做好针对性的设计。说课环节可以说是整个评估过程中最重要的一环，它直接影响具体的上课效果，也体现了教师行业的特点，为了课堂的90分钟，需进行长期的课外积累和精心的教学准备。
　　说课结束，进行了正式的课堂检验环节，由于有了说课的准备，上课则表现得相对简单，但是由于面对具体的教学对象，教学经验和素养则显得相当重要。尤其是当课堂出现意外，教师的主导性特征要求凸显。例如在我的课堂中，当学生对问题的回应不能达到预期的结果时，这首先要归结于课前准备的不充分，老师必须要通过一定的提示或方法去引导学生的思路，把学生的思考方向拉向预期。这是教师这个职业长期训练的结果，也是我在接下来的教学实践中要努力学习的方向之一。
　　短短的90分钟结束，对能力评估有了一个初步的判断，接下来就是需要专家的指导，答辩便是这样的一个指导环节。专家们突出的教学能力和丰富的教学经验给了参与评估的老师一个充分学习的机会。通过专家的点评，对整个过程中存在的问题有了一个清楚的认识，并且他们提出了相应的解决方法的指导，对以后教学能力的提高有强大的推动力。答辩环节中，评委们一针见血的提出了课堂中的不足，并且给出了非常恰当的建议，我获益匪浅。
　　经过了这样的一个评估，不仅对学院的教学理念有了更直接的认识和学习，也对高职教育的未来有了更充足的信心。当然，评估是一种手段，目的是为了提升我院的教育教学水平，因此，我们更需要的是在把这个过程中得到的去充分应用到每节课，每次课。