浙江育英职业技术学院英语教学现状分析

内容摘要：本课题围绕高职高专的教学目标和趋势即以培养学生的应用能力为目的展开调查分析，从我院学生的英语基础、学习动机着手，了解学生的兴趣困难所在，结合英语教学模式和教学基础设施提出几点建议，以帮助学生提高英语学习的有效性和适用性。

关键词： 教学目标 应用能力 英语教学现状 教学模式

每个学校的环境都是独特的，育英亦是如此。每个学生都是独特的，高职院校的学生尤其如此。当不同的学生带着不同的能力和需要进入高职学学院，不约而同地，他们被要求上同一门课：高职英语（英语，空乘，国贸专业学生为大学英语）。但是，英语学习又是延续性极强的一门学科，英语基础是否扎实可以说在目前的高职英语教学中起着关键性作用。那么，育英学院的学生，他们的英语学习情况又是如何呢？教学目标是否符合市场对高职人才的需求? 为此，本课题将对本学院英语教学现状(非英语专业)进行调查分析，试图通过广泛的调查、对试验对象进行跟踪研究的方法，了解学生的兴趣困难所在及学习现状，提高英语学习的有效性和适用性，为同类院校的师生提供帮助。

一、浙江育英职业技术学院学生的英语学习现状

1、学生来源及学习基础

进入我院的学生大多在高考中属于第四、五批。学生的来源主要有两种：一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生，他们经过三年高中的英语学习，具有一定的英语基础和知识。另一种是参加高职升学考试，从中专、技校、职业中学升入高职高专的学生，俗称“三校生”，英语基础比较差，词汇量比较少，很多学生的英语入学水平远未达到高职高专教材应具备的词汇和语法基础的起点。

在新生入学之后，笔者通过查阅学生的高考成绩，摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行调查。其中，英语高考成绩在60分（普通高考成绩）以下的学生只认识500个左右的基本词汇，有些甚至只会读写26个字母，不清楚最基本的名词、动词；70到80分的学生的词汇量约有800到1000左右，但记得不明晰，音、形相近的词经常混淆，如present 和peasant， work和 walk。不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚，不能辨别近义词和词组，例如rise和raise, listen和hear, look for和find, give out和give off, 至于词性更是混淆不清。90分以上的学生的词汇量约1100到1300左右，基本明晰单词间的差异，能辨别和使用常用词组；但是对于一词多义则掌握不扎实，具体体现在阅读理解中，如The noble present was officially presented to the American people by Bartholdi。很少有学生能准确地说出前后两个present的含义，更不用说present的其他基本义和延伸义了。在阅读能力调查中，发现学生对时态的使用及它们的确切涵义不清楚，例如将“He has been to Beijing.”理解为“他已经在北京。”对于一般现在时表示过去动作和将来动作，现在进行时表示将来动作等用法，以及非谓语动词，倒装等概念更是从来没有考虑过。至于听、说、读的能力也是比较差的，大约有1/4到1/3的学生只能进行最简单的日常生活会话；还有一部分学生在朗读英语课文时使用汉语拼音的发音方式来朗读英语单词，可见他们在入学之前没有在这方面做过什么训练。

2、学生的英语学习现状

1）学习习惯较差 

由于应试教育的局限性，学生习惯了被动学习，缺乏自学能力；懒于动脑动手，缺乏主动性；且大多数学生无良好的学习习惯，不会很好地安排业余时间,甚至抱着破罐子破摔的态度沉迷于网络游戏。进入高职院校后，大部分学生还停留在中学的学习状态中，对于高校的教学环境，教学方法不能立即适应。没有了高考的压力和方向，他们更是把惰性发挥到了极点。

2）缺乏学习动机，目标不明确

由于平时使用英语的人数和场合也不多，很多学生偏激地认为，学了也没地方用，因此，更不爱学习英语了；又或者，学了没有地方实践，太久没用，也忘光了。还有许多学生不明白为什么要学习英语：英语与专业课关联不大，学好英语对本专业及将来就业没有什么直接关系。多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。

二、就我院学生特点和高职英语的教学目标对英语教学模式和教学基础设施提几点建议

1、改变教学模式，向专门用途英语靠近

高职高专的教学目标与其它高等院校的教学目标不同，它是以培养学生的应用能力为目的。它的教育定位于“培养生产、服务一线的技术、管理、技艺型人才”，其教学核心是“能力本位”。对高职高专毕业生而言，英语不再仅仅是其素质的表现，更是一种与其职业能力相伴的直接运用能力。具备较强的专门英语能力无疑将起到提升其职业技术能力，增强高职毕业生竞争力的作用。因此在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。现在我院的老师与领导都认识到以往的教学模式存在着缺陷，开始强调语言交际能力和专门英语能力的培养，但基于学生的基础和学习习惯以及学校的某些评价标准等诸多原因，目前在英语教学上全院（英语、空乘、国贸、艺术专业除外）仍采用统一的教材（《新编实用英语》），在教学方式上还是比较传统，以语法为纲，强调知识的吸入；重视应试能力的培养而忽略了实践能力的培养。而对于学生而言，基础差的照样听不懂，基础好的没兴趣，更不必提确立学习目标，自我定位了。因此笔者建议各系各专业应采用相应的专业英语教材，改变传统的英语教学模式，把英语教学从“学科型”或“知识型”中解放出来。以低起点、专业性、实用性、趣味性为原则进行英语教学。学校应以学生为主，不断地强化英语理论与实践应用能力，并尽可能地为学生联系实践锻炼机会，让学生能学以致用。

2.、加强英语教学基础设施建设，创造英语语言学习环境

高职英语的课程教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务的资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”所以，高职高专的教学目标与其它高等院校的教学目标不同，它是以培养学生的应用能力为目的。要达到这一目标，创造英语语言学习环境是非常有必要的。与过去相比，我们英语学习环境有了很大提高。英语网站、英语广播、电视、电影、歌曲，还有英语演讲、各类英语新闻，等等，都能让我们置身于英语的环境中。如果学生能长期坚持利用这些便利的资源，并且主动、大胆地去创造环境，让理论与实践相结合，那么在应用上，他们就会越来越娴熟。但问题是我院学生与其他高职学生一样，大部分缺乏学习主动性，不会主动接触、利用这些资源。比如上网主要是聊天，打游戏，很少有学生会想到去看英语新闻，英语网站，就是偶尔想到了，也会因为内容太过繁杂而放弃。至于英语演讲、辩论、朗诵等比赛毕竟只是少部分英语水平较高学生的练兵场，它有利于营造英语学习氛围，但无法达到全院普及的程度。笔者认为，只有当所有对英语感兴趣的学生，不管他们基础如何，尤其是那些想学却无从下手，从心理上惧怕英语的学生都加入进来的学习才是真正的英语教育。而引导学生，为学生创造良好的语言环境更是教师应尽的责任和义务。近几年我院基础设施建设发展比较快，大多数教室配备了多媒体设施，为学生提供直观形象的场景，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的内容，受到学生的热烈欢迎。但这些多媒体设施只能在上课时使用，而且是面向集体，单向性的。能够在课后免费开放、一人一机、双向互动的语音，音像设备我们还很缺乏。动手能力强，喜欢新鲜、有趣的事物，乐于接受形象思维是育英学生的特点。如果我们能建立一个专业、现代的视听室，对学生进行宣传引导，使学生课后也能够随时点播，并鼓励学生反复收看如《走遍美国》这样生活化、口语化的节目，或是像《世界地理》这样与专业相结合的节目，不但能促进学生的听力、口语水平，扩大知识面，有助于创造良好的学习环境，而且无形中也培养了学生良好的学习习惯。这将吸引学生逐渐从网吧走向专业教室，从无聊空虚走向充实的自我提高的过程。当然创建这样一个既能吸引学生兴趣，又能满足不同英语水平学习要求的视听室，不啻于创建一个小型的综合图书馆，这又是另一个课题了。

参考文献

1、  教育部．高职高专教育英语课程教学基本要求．高等教育出版社.2000.11. 

2、  张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力，中国高等教育．2002.(8)．

3、  吴满华．世界教育信息．2006，（1）．

4、  夏喜玲   论高职英语教学的现状及对策   河南大学学报 [J] 2006年1月：p129-130