合作学习法在思想政治理论课中的教学应用初探

王 飞

（浙江育英职业技术学院 基础部  浙江杭州 310018）

摘  要：在思政课中，开展合作学习法的研究与探索能够推动学生学习思政理论课的热情，促进知识分享，增进相互了解，实现知行合一，从而切实提高了教育教学效果。合作学习法在思想政治理论课主要有“六步骤”的基本教学应用流程和“三大”基本教学应用模式。在实际教学中，要不断调整和拓展合作学习法的具体应用方式，扩大实验班级，收集反馈效果，从而不断优化思想政治理论课的教学。

关键词：合作学习法；思想政治理论课；教学

当前，大学生对现有思想政治理论课的教学模式认可程度不够，对学习政治理论课的兴趣不大。因而采用什么样的教学方法，提高学生的学习兴趣，这是需要思想政治理论课教师思考的一个问题。从高职学生的学习特点出发，从思政课教学的目的出发，我们认为，合作学习法是一种可以探索和实践的教学方法，而且切合了“职业人培养模式”的基本原则和目标。

一、合作学习法的有关理论依据

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。^[1]

合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”等等。可以看出，对任何一种形式的合作学习来说，有5个要素是合作学习不可缺少的。这些要素包括：(1)积极互赖；(2)面对面的促进性相互作用；(3)个人责任；(4)社交技能；(5)小组自加工。^[2]

二、知行合一：合作学习法在思政课中的独特意义

思想政治理论课的核心，一是解决思想认识，二是解决政治方向。也就是说，思想政治理论课，应是引导大学生树立正确世界观、人生观和价值观，是大学生坚定中国特色社会主义理想信念的重要途径，是培养大学生认识、解决、改造客观世界必须掌握的思想武器，是帮助大学生辨别多元化社会思潮和各种错误观点的重要工具。而在很多思想政治理论的教学中，普遍存在着“一支粉笔一张嘴，缺少互动满堂灌”的现象，学生不能做到“真学、真信、真用”。开展合作学习法能够让学生在主体体验中接受理论知识，在相互讨论甚至辩论中深化思想认识，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生独立思考和表达观点的能力。

这样一种基于主体建构式、体验式的学习，能够促进受教育者在一定程度上实现知行合一，我们认为，这恰恰是合作学习法在思政课中开展教学应用的独特意义。应当看到，课堂上，什么是正确的人生态度，怎样做才是爱国，该遵守哪些基本道德规范，对于这些问题，教师不是直接灌输，告诉学生不能怎样或应该怎样，而是让学生在讨论和辩论中，自己明白不能怎样，应该怎样。这种有了学生亲身参与和内心感悟的学习过程，才会真正让书本上的理论内化于心外化于行。因此，思想政治理论课开展合作学习方法具有极其重要和特殊的作用。

三、合作学习法在思政课中基本教学应用流程

我们在合作学习法的教学应用中，将学生分成若干小组，每个学生都必须承担一定的学习任务，使学生们通过合作学习的开展，学会收集有关专题资料，学会分享知识和思想，学会在交流中增进了解和深化对问题的认识。通过合作学习法的开展，还有重要的一点就是使学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同学的学习负责；同时小组必须定期地评价共同活动的情况。

在我们的具体教学改革操作中，学期之初告知学生教学过程中将运用合作学习法，增强学生自主学习能力，提高学习兴趣。根据学生实际情况，主要以宿舍为单位，组建若干个6-10人不等的学习小组，寝室长自然成为学习小组组长，方便课余时间各小组成员之间的合作学习。对小组学习过程、要求、成绩的评定、组长与组员的权责等进行明确。成立学习小组之后，教师根据教学内容与学生实际能力选取适合的专题，布置任务，规定时间内完成。例如：《概论》课《毛泽东生平》一讲，课前布置任务，要求以小组为单位，尽可能多地收集有关毛泽东的资料，并形成一篇对毛泽东的评价的文章。各小组组长安排、组员配合完成任务。学生在课后完成自主学习的过程。专题学习之后，需要教师的引导与归纳。如上述专题，上课时首先由各小组派出代表进行交流发言，讲台让给学生。交流过程中教师及时纠正错误，引导学生掌握正确的信息；交流结束后进行总结、评定小组成绩。

总结合作学习法在实验班中的开展情况，我们认为，合作学习法在思想政治理论课主要有“六步骤”的基本教学应用流程：即制定专题—划分小组－查阅资料－小组讨论－代表主讲－师生点评。

（1）“制定专题”主要就是：根据教学大纲和教学目标，本着“三贴近”的原则，拟定合作学习法的专题，专题可以是一个问题，一个案例，也可以是一个文本，一个观点等等；（2）“划分小组”主要就是：依据学生座次、寝室等依据分出学习小组，一般6－10人不等成为一组，特殊情况也可以2人一组。（3）“查阅资料”主要就是：小组成员分别根据专题任务和各自学习任务，查阅资料，资料包括了书籍、报刊、网络等等；（4）“小组讨论”主要就是小组成员在专题任务之下，结合各自收集资料，开展心得讨论，交流学习心得，提出各自思想和主张，与小组成员分享知识和思想；（5）“代表主讲”主要就是：每一小组最后要形成总的研究报告，由小组推选代表上台发言，可以是观点汇总式，也可以是观点演讲式等等。（6）“师生点评”就是依据主讲学生的发言，教师、嘉宾和学生可以对主要观点进行评价，甚至评分，在点评中深化专题认识，进一步促进思想的交流和分享。

四、合作学习法在思政课中基本教学应用模式

合作学习法在思想政治理论课中主要有“三大”基本教学应用模式：即专题讨论式、双方辩论式、专题调研式。（1）“专题讨论式”主要就是：依据教学大纲和目标，拟定学习专题，分小组查阅资料，最后讨论，代表发言，这是一种最为基本的教学应用模式。这种方式可以适用于资料比较多，内容容易理解和讨论的专题。例如：《毛泽东生平》、《邓小平生平》等。实现将班级成员分成若干学习小组（主要以寝室为基础，寝室长为组长）。提前1-2周布置专题，各小组利用课余时间收集相关资料，在此基础之上进行汇总，选出代表进行发言交流。课堂上由学生主讲，教师引导和纠错。（2）“双方辩论式”主要就是：根据观点的不同，将学生分为观点对立的两方，把课堂变成辩论赛的现场。进行辩论的过程中也可以参照辩论赛是形式，由两方选出几名辩手进行对决，教师成为辩论赛的主席。让学生在思想观点的碰撞中加深对知识的理解，让学生说服学生，学生教育学生。这种方式适用于容易产生不同观点的专题，尤其在《思想道德与法律基础》课程中可以大量运用。例如：《新时期的爱国主义》、《人生观、人生价值观》、《社会公德》等。（3）“专题调研式”主要就是：利用学生社会实践和调研的机会和方式，开展专题合作学习，形成小组调研报告。对于思想政治理论的学习而言，“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”这种方式适用于与生活密切相关的实用性专题。例如：《建设资源节约型、环境友好型社会》、《自觉遵守社会公德》等。分组分专题提前布置任务，准备调研提纲，让学生分组拟定调研方案。

五、结语

通过对政治理论课的教学模式的研究与调整，很大程度上提高了学生的学习兴趣以及学习的主动性，验证了合作学习法应用的可行性与有效性，预期目标基本完成。但也存在一些问题，例如时间仓促，有些环节的设计略显粗糙，试验班级比例较小，影响整体效果的更好发挥。下一步在部分班级试点的成果进一步巩固，并将合作学习方法尤其是基本模式进一步拓展，并在更多班级的政治理论课中实行，让学生更多更好的提高自主学习的意识与能力。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002,(2).

[2]转引自黄瑾.合作学习理论介绍.人教网.