浅谈英语课堂如何“巧问”—高职英语教学体会

                                荣 荣

英语教学需要师生互相配合，通过语言交际活动来落实教学目标，完成教学任务。在这个教学过程中我们经常把课堂提问作为一种教学手段，希望通过提问加强课堂教学效果，提高课堂教学的效益。当然，合适的提问能够激活学生的思维，问题设计巧妙更是能引导学生深入思考，激发他们的求知欲望，与此同时他们便能最大限度地理解和掌握知识点。我认为提问是一种艺术，一个问题的质量，成败与完全否取决于提问的内容和提问方式。虽然我们教师设置的问题数量不受限制，但是在课堂特定的45钟时间内，能够体现目的本身的问题数量确实有限的。同一个问题会有不同的提问方式，在这些不同的方式里，肯定有合适和不合适的区别。因此我们教师在了解教材内容、重难点的基础上进行课堂设计时必须仔细挑选问题和选择提问的手段。

如何在英语课堂上进行“巧问”呢？根据自己的教学实践，在此就高职英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。

一堂课中，在不同的阶段，提问起着不同的作用，大致可以归纳如下：

1.       导课阶段：提问能够让教师了解学生已经掌握的知识点，引导学生进入新的教学内容；

2.       授课阶段：提问能够检验出学生是否能够理解当前所学的知识点，是否能运用整个教学过程中学习的内容。

3.       结尾小结阶段：提问能进一步使学生理解新的词汇，句法结构和课堂重难点。

课堂任何阶段中提出的任何问题，我们教师的最终目的是培养学生能正确使用英语语言的能力。

以下是我在英语教学中总结出来的几点“巧问”方式，仅供参考。

1. 点名回答前提出问题。这样做能够确保集中整个班级的注意力，传递给全班学生应该都要想出问题答案的信号。如果教师在提问前就点名指定某个学生回答问题，那么其余的同学便会感觉自己是“安全”的，没有“危机”感，呈现出一种“事不关己，高高挂起”的态度。因此绝不要把问题直接留给某个学生。教师应该在布置问题后，注意观察每一个学生的状态，这样便能使全班学生感觉有一定“压力”，因为他们会感觉到任何一个人都有被提问的可能性。

2. 设置“力所能及”的问题。教师进行课堂提问练习时要从大多数学生的实际出发，应该考虑这些问题是否适合整个班级的水平，要使大多数学生得到练习的机会。这样能调动学生积极回答教师提问，养成良好语言习惯，从而大面积地提高教学质量。假如教师所提的问题是学生回答不了的，那么这些问题就是“毒害品”，它们不但打击了学生的积极性，也摧毁了学生的自信心。而积极性和自信心对于英语学习来说是非常重要的因素。

3. 给予恰当的思考时间。常见的模式是：提出问题-教师分析-学生答案。经过教师对问题的启发式分析后，学生回答问题所需要的时间是由问题的类型和学生的水平决定的。对于同一个问题，某些学生需要较多的思考时间，而有的学生则需要相对较少的时间。因此教师把握好恰当的思考时间是重要的，这样不仅不会浪费时间也能够培养学生思考的能力。

4.重视个体，适度调整问题。对某个学生个体提问不能太难，也不能太简单，难度应该适中。较好的一种方式是把问题分层次，对于基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的基础问题（what），答案可以从课文中直接找出；对于中等水平的学生可提一些理解型问题(why/how)，并在理解的基础上用自己的话把课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提一些具有创造性的思维性质的问题（what do you think of…），让学生进行综合分析,表达自己的观点。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高，防止两极分化。

5.无规则“出牌”。无论课堂教学中教师何时提出问题，全班学生都应该集中注意力，并时时处于备问状态。假如教师要让个别同学回答问题，具有一定的规律，如按一个小组step by step，或者按照学号轮流，那么每个学生就知道自己何时能轮到，何时自己会被“放空”。较好的方式是让学生摸不到 “规律”，教师要“察言观色”，根据课堂上学生的状态，机动灵活地调整提问的对象。

6. 提问练耳两不误。课堂上的提问本身也是锻炼学生听力的有效方式。当教师把问题只说一次，学生就不得不集中精神用心去听，这样好的习惯是对于英语学习也是至关重要的。只有在绝大多数学生没有听清楚问题的情况下，教师才有必要重复问题。假如这样做了后，教师发现问题还是没有学生能够正确地理解，那么可以用另外的方式来表达同一个问题，或者问一个相对简单的问题来启发学生回答先前的问题。同时，在启发学生的同时教师还可以借助黑板，多媒体等辅助教学用具。同样在回答问题时，发言的学生使用英语回答问题，获得了通过使用语言而学习语言的机会，而其他学生在真真实的交际语境中，锻炼了听力，可以扩大自己的词汇量。

7.明确清楚地提出问题。教师应该以一种容易能被学生接受和理解的方式来提出问题，这样学生就很明确问题答案的大致方向。问题的组成可以在选词和选择句子类型方面仔细考虑。如问学生喜欢喝什么时候用“What kind of beverage do you like?”会使学生产生疑惑，而用 “What do you like to drink?”这样的句型代替学生就直接知道问题的回答。

8.趣味提问。教师在每天的授课中提出的问题应该注意趣味性。英语语言的特性使教师能够构想出不同的问题。巧妙地利用不同的单词和句型组成不同的问题能使学生对英语课堂产生新鲜感和好奇心，积极主动地投入到学习新知识中去。如“What is your opinion of air pollution?” 这类问题易使学生厌烦，难以调动学生的积极性。若换个角度提问：“Do you know the ‘oxygen bar’ in our city?”如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。

9. 目标明确不累赘。学生在课堂上往往对教师提及的第一件事物印象深刻，往往忽略了其他。假如教师在一个问题中涉及过多的内容，在学生回答完第一个小问题后，教师就不得不重复其余的小问题，那么这样既浪费了课堂有限的时间也浪费了自己的精力。因此教师的问题应该尽量简洁，但目标必须明确。

10. 富有热情和鼓励的心态。提问是一种激发学生思考的方式。一个富有热情和抱着鼓励学生心态授课的教师必定会带动课堂气氛，让每个学生积极参与其中。不论是基础好的学生还是顽皮的学生，甚至是基础薄弱的学生，当他们回答问题时，教师都应该表现出热情，让他们感受到你想知道他们想表达的话语。假如学生给的答案不正确，也许跑题了，作为教师我们不能指责甚至埋怨学生没复习、上课不注意听讲等等。否则将损害学生自尊心，使他产生反感、对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。学生的回答尽管不是全面、正确的，但毕竟是经过他自己的一番思考，教师应该报以友好的微笑，对“闪光点”加以肯定和表扬。如 “Please, think for a moment.” “Try your best.” “Don’t give up .” “You’re half way there（差不多对了）.” “Very good.” “ That’s right.” “ Not bad.” “You have very good pronunciation.” “You have improved a little.”等等。给予学生热情和鼓励能使他们树立对英语学习的信心，这是比其他都要重要的。

总之，“善问”、“巧问”在课堂教学中有着举足轻重的作用。教无定法，课堂提问关键在于根据教学目的，结合学生实际进行精心设计。相信每位有经验的教师都会通过提问找到适合自己的教学方法，使得课堂效果事半功倍。

                                                                                     基础部公共英语教研室

荣 荣