我心目中的“好课”
走进育英已经足足四个多年头了，在这个大家庭里，虽然还是熟悉的大学校园，可是身份却从学生变成了教师。我知道肩膀上担负的责任和义务更多，所以，我殚精竭虑，只为能扮演好这个角色，不负学院的众望，更不愿意让自己失望。和我的学生一起成长，成为学生心目中的好老师，上好每一堂课，是我不断追求的目标。
近年来，“职业人”教育理念的不断深入，学院的发展似乎也是突飞猛进，真怕自己的脚步落后。因此每天都在揣测怎样上课才能更吸引我的学生，怎样才能让我的等级考试通过率更高，怎样才能让我的学生在英语比赛中更出彩。尤其是讲师评价体系的出台，让我对“好课”的概念更加清晰。
所谓“好课”就是指课堂教学的优化或最优化。通俗来说，我们平常展示的“精品课”、“优质课”、“观摩课”均属于好课的范畴。著名的前苏联教育家巴班斯基对于最优化阐述了这样一个观点：“最优化向教师指出了费力较小而又能达到较高教育、教学效果的捷径，使他们避免尝试错误，返工重教，或者由于教学方法不完善而浪费很多时间。”可见，这是一个相对稳定，又不断完善与发展的概念。因此，在经济全球化、信息网络化、文化多元化的知识经济社会里，我们应该用发展的眼光来看待一堂好课，就是不同的时代赋予好课不同的标准与要求。
一 教师定位很重要
我认为要上好一堂课，教师如何登上炉火纯青的讲课殿堂，前提是对自己有一个准确的定位。教师不是神仙，可人无完人，所以教师能扮演的角色也是多种多样，为了满足个人发展和学生需求的不同需要，教师远远不止是简单的“传道、授业、解惑”。你可以是“演说家”，如果你本身就具有激情慷慨的特质，那么你就可以有的放矢地声情并茂，侃侃而谈，完全可以活跃你的课堂，感染你的学生，这似乎也被公认为最有效的方式来让你的听众接受并理解你的观点。你可以是“思想家”，如果你本身就具有较高的学历和思想文化水平并于身兼有学者的气质，那么你的个人魅力完全可以征服你的学生和课堂，你的一言一行是学生最好的知识源泉，学识渊博将会让你的学生对你崇拜地五体投地。你可以是“顾问”，如果你天生就带有莫名的亲和力，那么你就是学生除了父母亲人之外最值得信任的知心朋友，你可以在课内课外创造机会，积极跟学生沟通，走进学生当然是上好课的第一步，所谓“知己知彼”，道理就在如此。你可以是“领导”，如果你天生就有驾驭和控制的本性，那么在课堂上，你就毫无疑问地可以成为“无冕之王”，你不仅是知识领域里的权威，更是学生敬畏的领袖，充分发挥自己的管理才能，崇高的威望能帮你建立去严谨而有序的课堂，这当然是上好课的深厚基础。你可以是“主持人”，如果你生性活泼，思维活跃，热情开放，应变能力强，那么课堂活跃的催化剂就是你，教学组织中诸多的活动都可以因你而变得自然，巧妙，让学生寓教于乐，在风趣幽默的讨论中，学生不知不觉就掌握了要点，真是太美妙了。你可以是“园丁”，如果你有足够的爱心和耐心以及温柔的性格，那么持之以恒地“浇水，施肥，修枝”，这些个性迥异，棱角突出的学生必能在你的谆谆熏陶下塑造得更加健全和美丽。当然也许大部分教师只是“普通人”，那么就让我们用平常心来对待我们的学生，做他们的朋友，消除师生之间的隔膜，用真诚来感化学生，让我们的课堂气氛变得更融洽、和谐。
二 让英语学习变得更自然
走进教室，让我的英语基础课堂变得自然也应该是我们追求的效果。何为“自然”？美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)早在二十世纪七十年代就提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition),另外一种是学习(learning)。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学习”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。所以我们发现，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要。因为，自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言，这一点我们可以从幼儿习得母语的过程中得知。有意识的学习只能使学习者了解所学的这门语言，这一点我们可以从成年人学习英语的众多不成功的事例中得知。克拉申的理论在暗示着人们，英语学习就应该像幼儿习得母语一样。那么这些幼儿是如何成为使用语言的成功者的呢？尽管他们所接受的语言是有一定控制的，但是他们从来不是有意识地被人教过，也不是有意识地学习过。不过，他们交流过的大量语言，是与成年人（通常是父母）伴随着真实情景交流的语言。他们使用语言的能力来自于无数次下意识的这样的语言交流。如果我们的课堂能变成一个习得英语的课堂，那么我想是不是学生对英语学习的兴趣会更浓，接受语言的能力会更强。纵观英语教学的历史，有许多的语言教学专家都在尝试用幼儿自然习得母语的方法来教授英语。他们都在为创建更丰富的语言环境进行着不断的探索，甚至形成了一些教学法的流派。其中最具代表性的有：直接法、听说法、情景法和交际法。
直接法（Direct Method）：也称为自然法,它是以幼儿习得母语的心理过程为基础来设计英语教学的过程和方法的。直接法采用直观的教具，广泛地运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教学。它要求英语教师象父母亲教儿女说话一样，利用实物、图画、手势、表情和动作等，直接教授英语。由于直接法注重丰富语言教学环境,所以在教学中取得了良好的教学效果。
听说法（Audio-Lingual Method or Aural-Oral Method）：听说法提出学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。这是符合语言习得的过程的。听说法强调要使学生学到地道的语音、语调，教学当中要由所学语言国家的人对学生进行听说训练。在没有这种条件的情况下，要用他们录制的录音磁带，让学生反复收听和模仿，以保证学生学到纯正、地道的语音和语调。教学中只许接触和使用正确的语言，在课堂上尽量不用本族语。这就是说听说法是很注重语言输入的“质”的。另外，听说法强调外部刺激对人的语言行为造成的反应，它认为所谓“学习”无非是一系列刺激和反应的结果。这说明听说法是很注重语言环境的创设的。
视听法（Audio-Visual Methed）[或情景法（Situational Method）]:视听法是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法。视听法除了注重听说还注重“看”，即在英语教学中利用幻灯机、投影机或教学电影，给学生播放出伴随着纯正地道发音的生动的画面。学生可以一边听，一边看，一边说。他们可以把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，仿佛置身于真实的语言环境之中。所以说，视听法除了注重按照语言习得的规律教授语言，还注重语言输入的“质”。
三 正视每一堂课的“缺憾”
我们总是希望每一堂课是“完美无缺”的。教师需要呕心沥血，尽心尽责，从教学目标、教学方法、师生互动、作业辅导、教育技术应用诸方面进行细致的推敲，将每一节课的45分钟进行分解，甚至精确到以秒为单位进行计算，想方设法将自己的教育思想、教学能力在一节课内淋漓尽致地显现，并确保教学环节滴水不漏。可是在平时的上课中，“缺憾”难免，甚至几乎每一堂课都会留有或大或小的缺憾，那么这时，就需要教师重新正视“缺憾”。“缺憾”是指老师没有完成既定的教学任务，或者没有用先进的电教仪器参与教学表演。仔细品位一节留下点“缺憾”的课，这里面既有教师教学的主观因素，也有课堂教学中突发事件所引起的缺憾。其实有“缺憾”，是一堂自然的课。如果不经过精确计算，没有一个教师或教育专家能将一节课时间与教学环节卡得那么准。留下缺憾，这是师生在完成教学任务的过程中所出现的正常教学效果，它可以给学生更多的教育空间进行大胆遐想，填补老师课堂教学的缺憾，增加更多的教育锻炼机会。有“缺憾”，是课程的真实写照。新课程要求教师要尊重学生的主体作用，要创造机会让学生进行更多的实践和交流。由于新课程的开放性，使得教师在组织教学的过程中与学生的沟通交流是无法用时间或形式去衡量的，必须从教学实际效果出发，使学生能在有效的时间内切实处理好知识点、面的联系，拓展学生学习的思维空间，提高实际学习效益。有“缺憾”，学生有了更大的发挥空间。教师在课堂教学过程中，根据学生的学习能力进行合理安排，使学生有了更为宽松的学习环境。学生可以根据自己的学习能力，合理安排学习进度，根据学科的学习要求，合理建构自己的知识体系，学生有机会将自己的学习思想予以交流与沟通，推动课堂教学走内涵发展的道路。有“缺憾”，使得教师的教学技能得以发展。教师的自由教育实践，使自己能合理安排教学内容，对教学中出现的问题也有一个全新的教育理解，确保在以后的教学过程中更为优化。使教师对自己的教学能进行有效的教育反思，有利于教师加强课堂教学的驾驭能力。有“缺憾”，有利于教师形成积极的教师期望。由于教学中教师的心理因素、教学观点和教学态度上的个性化差异，以及学生的个性特征、智力水平、学习动机、学习成绩以及对教师期望的敏感性差异等因素，致使教师期望的实现过程相当复杂。因此，必须给师生在课堂教学中更多的发展空间，推动教师期望的实现。所以对一节好课的界定不能只停留在表面上，老师即使只用一支粉笔，但与学生能进行非常有效而又愉悦的45分钟的教学对话，也是一堂好课。比那些只考虑电教仪器全部用上、分秒不差的课要好得多。
总之好教师，绝对不能在课堂上墨守成规，照搬照抄，而要另辟蹊径，上出有个性，这样才能透现教师永恒的生命力，为我们的学生开天辟地。
基础部 陈玲
