提倡 “任务型教学”, 强化学生能力培养-

参加“教师教育教学能力评估”后的反思

为了提高教师的教育教学能力，学院于2007年下半年开展了针对讲师职称青年教师的教育教学能力评估活动。评估活动以工作过程导向的教学法为主要评价理念，通过专家听课、教师说课、教师答辩等环节进行评价。

作为基础英语课的教师，如何贯彻和运用“任务驱动、项目导向、融‘教、学、做’为一体”的教学模式，对英语课程进行的一体化设计呢？在认真学习学院“教师教育教学能力评估说课活动实施办法（试行）” 和在反思自己在参加“评估”中的不足之处的基础上，结合 “评估”过程中专家提出的意见。我主要从课堂的教学方法设计方面提出自己的设想，希望大家指正。

我认为，高职英语教学应尽量采取任务教学法，任务型教学是高职“项目导向”教学模式在英语教学中的应用，在教学理念上以学生为本,师生共创学习佳境；在教学目的上培养学生的听说读写译的能力；在教学框架上以课文为基点,以任务为延伸,以学生独立完成任务为方式,以成果展示为评价手段。

1. 树立真实教学目标

任务教学法强调把学生置身于真实的任务情景中,去完成任务或解决问题。以大学英语精读第二册第九课“What is Intelligence, Anyway”为例，老师学生的真实情况把教学目标设置为:通过这一单元的学习后,学生能够用英语讨论“高分低能”的现象、能用英语表达出本专业对专业能力的要求，这样的教学目标贴近学生的真实需求,因而是真实的,教学的效果也往往较好。

2. 教学内容的真实性

从教学内容的组织上,英语课堂教学不再用以前的“语言知识点”为线索,而是根据学生的接受能力及信息时代的需求,改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块,精心组织教学内容,使其符合学生的认知特点。例如在讲授“What is Intelligence, Anyway”一课时,可以让学生找一些有趣的智力测验题或本专业的能力目标。这样一来,教学任务就灵活有意思多了。学生们都跃跃欲试,课堂气氛比较活跃。因为内容是和他们每天的学习生活息息相关，每个教学过程都是真实的参与,学生学习动力就更足了。

3. 设计课堂交际环境

教师运用任务教学法来进行教学实践活动,要给学生创造一个真实的课堂交际环境。“真实的交际指课堂内外有真实的交际需求、真实的交际环境、真实的交际对象。”因此,在运用任务教学法进行教学的课堂,教师提供给学生真实的交际任务,学生可以自主选择自己熟悉的成员自由组成团队,自由选择课题,然后分工找素材,合成设计课件,设计教学,主持课堂教学,自我总结评价教学等等。学生实实在在地感受到了整个设计过程,同时也在实践这种方法并很好地体会到它的实质及其好处。学生们学会了如何去提出问题,讨论问题及解决问题——这是终身受用的法宝。同时经此活动,各小组队员还成了好朋友,获得了人际交往的成功,这也是学习带来的一大收获。以上文提到的教学单元 What is Intelligence, Anyway” 为例，在课堂教学中，把课堂分成小组来讨论本专业的职业能力目标，这能活跃课堂氛围,也使学生对课文内容有了进一步了解。学生在小组合作中学会语言的各种技能,同时学会交际做人并锻炼自己的各项能力。

任务教学法在英语教学中的应用其最大的优点就是让英语教学走出“课堂小天地”,把真实的任务需求引入课堂,把课堂延伸到课外,让学生根据自己的学习兴趣、生活经验和认知水平来获取知识,因而给学生创造了一个既具竞争特色,又宽松自然的过程学习环境。在这种氛围中,源于自身需求、兴趣和稳定的学习动机使自主学习成为一种必然趋势,让学生培养了作为人才资源发展现代人才所需要的生存能力和工作能力,把基础英语学习和专业学习有机结合起来。

         基础部公共英语教研室

                                            陈洁