在教改中进步   在教学中成长

——对课程整体设计和单元教学设计的体会

           基础部  左翠玲

2008－2009学年的第一学期，学院工作重点中，把加强内涵建设作为重点工作之一，作为教育生命的教学质量的提升，以及由此带来的教学改革，便成了摆在我们每位教师面前的一块“烫手的山芋”。作为态度认真、治学严谨的教师，一定会经常思考自己如何才能更好地上好某门课，其中一定包括对该门课总体内容的整体权衡，确定其主次、轻重和难易，同时也包括如何将已经权衡的内容以某种合理有效的方式传授给学生，并能达到理想的效果。作为已有六年教龄，经验还算有点儿丰富的教师，我也经常思考这个问题。尽管如此，况且我对自己所教的课程已非常熟悉，但是，将思考的内容以一种书面、科学、系统的形式展现出来，我还未曾尝试。本学期的教学改革将课程整体设计和单元教学设计作为课程改革的重中之中，由讲师和教研室主任率先垂范，以期推动并着实提升教育教学能力和质量。

课程整体设计，是一种宏观操控、微观操作的设计活动。它包括课程的基本信息、课程的整体目标、模块化内容和主要能力训练项目等。课程的基本信息包含有课程类型、授课专业及学时等，它要求我们对课程的性质进行思考，并以该专业的职业岗位需求特点为出发点，将教学所需的内容在相应的课时中按计划完成。课程的整体目标具体细化为能力目标、知识目标和品质目标。每门课程的教学都追求达到一定的效果（即目的），而目标是要达到某种效果的量化指标。只有指标明确，教学才有具体可感的方向。当一个专业依据“职业人”培养方案确定开设某门课程后，我们在教学的过程中必定要思考该门课程要培养该专业学生的哪种（些）能力，学生要获得这种（些）能力又需要哪些知识支撑，（《普通话训练》中，空中乘务学生所要获得的能力目标是：能会学并使用较为标准的普通话，更好地为乘务工作和人际交往服务；为此而设定的知识目标是：学习普通话中声、韵、调等知识，以及学会变调和音变规律，了解朗读的基本要求，学习并掌握命题说话的技巧。）同时，在能力的培养、知识的传授过程中，我们还得关照学生的精神层面，注意品德、素质、情操的陶冶。 教育家陶行知曾说过：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”《普通话训练》课程会将自信、团体协作、持之以恒等品质渗透其中，并贯穿教学的始终。 模块化内容设计，可将课程内容先糅合、整理，再根据实际需要分为几个大的板块，以方便教学、达成目标。为此，我将《普通话训练》课程分成五大模块，分别为：学生语音面貌摸底、单音节字词训练、多音节词语训练、朗读作品训练和命题说话训练，这五个模块都有各自相对的独立性，同时这五个模块之间又隐含着层层递进、逐层深入的逻辑关系，这样的设计，一方面可保证从基础入手、各个击破进行专题教学，另一方面也遵循前后衔接、循序渐进、逐步提高的教学规律。主要能力训练项目，我将其看作为模块化内容和课程整体目标中能力目标的具体体现，在《普通话训练》中，我将主要能力训练项目主要列为：重难点声母训练、重难点韵母训练、卷舌元音er的训练、儿化词语发音训练、朗读篇章技巧训练、命题说话内容和方法的训练等，这些能力训练项目的设计都是基于该专业学生的岗位需求。

单元教学设计，通俗地理解，就是对一次课进行设计。它包括单元的基本信息、单元教学目标、学情分析、重难点分析、教学流程及方法设计、教学效果评价设计及作业的布置等七个方面。单元的基本信息中包含了单元标题及其在整个课程中的地位，实际上是对本节课的内容重要性的一种定位，使教学的主次轻重更加明晰。单元教学目标即是本课程教学目的在本节课中的量化指标。它又分为单元能力目标、单元知识目标和单元品质目标，既体现了单元的特殊性，又与课程的整体目标保持一致。学情分析中包括授课班级基本情况、学生学习习惯分析、本课程以往学习情况、学习困难学生情况分析及帮助办法，这部分的内容看似平常、容易，而实际上却有着重要的作用。它是本单元设计的基础和出发点，“学情”可理解为既包含“学生情况”又包含“教学情况”，其中“学生情况”包含学生的基础和学生的学习习惯等，“教学情况”包含以往的教学状态、效果及经验等。只有对学情进行分析，才可能从实际出发，制定出合理、科学、有效的单元计划，才能使单元的重难点更加客观、真实，才能使教学内容更加贴近实际，教学方法、手段也能更加奏效。如果说单元的基本信息、单元教学目标、学情分析、重难点分析是在理论层面指导教学，那么教学流程及方法设计则是在具体实践方面对课堂教学进行多维的、立体的指导。这种设计的步骤非常清晰，包括告知、引入1、操练1、深化1、归纳1、引入2、操练2、深化2、归纳2。。。。。。总结等，初看，可能会觉得繁琐，似乎有一种太过于程序化的感觉，但是仔细观察研究设计单元教学后，便不难发现，这种“程序化”的模式实际上正好与教学的逻辑思路相吻合，并且有着内在的对应关系。以《普通话训练》中的“儿化词语训练及含儿化词语的作品朗读”单元为例，我平常的设计思路与新的单元教学设计中的对应关系表现在：学会儿化词语的发音、掌握儿化的发音技巧、读准朗读篇章中的儿化词语，【告知】 围绕这些内容，我通常会将其分为三个阶段：第一阶段，我在教学中会以儿化发音失误的案例作为导入，引发学生的思考，【引入1】然后结合这些发音失误的案例带领学生进行纠正，【操练1】接着再拓展练习，并对学生一一进行检测，【深化1】以便发现学生各自的问题症结所在，再在练习中总结发音方法。【归纳1】 第二阶段，我将常用常错儿化词语进行汇总，【引入2】要求学生先尝试认读并做记号，【操练2】再抽选学生认读，之后教师正音并领读，【深化2】 最后再次总结儿化的发音方法。【归纳2】第三阶段，我先以任务驱动方法指定代表作品，要求学生预习，【引入3】接着请学生认读指定作品中的儿化词语，【操练3】再安排学生以小组形式进行朗读，【深化3】之后教师进行点评。【归纳3】以上三个部分完成后再进行本次课的小结和布置作业。（注：【】中的内容是我平常的设计中所没有的。）当我按照新的单元设计去操作的时候，我惊奇的发现，我原本认为非常清晰明了的教学思路，尽管和新的单元教学设计的思路是相通的，但是远不及新的单元设计清晰、明了、简洁，因此，新的单元教学设计就更具有操作性。试想，如果不是新的单元教学设计为我提供的参考，任凭我自己去摸索，要做成这么简洁、明晰的单元设计，还真不知要花多长时间，成不成还是一个问题呢。况且，如果不去尝试和实践，也很难发现自己的问题和不足，便只会满足于过去、停留于现在，就不会进步。

我参加这次的讲师教育教学能力评估，得到了各方领导和专家的大力指导和支持，特别是基础部郑博旺主任和高职研究所耿大玉所长，他们都在我《普通话训练》的课程整体设计和单元教学设计中提出了宝贵的修改意见和专业技术指导，如果没有各方领导和专家的指导，我就可能不会顺利通过说课、讲课，并得到专家一致的、充分的肯定。这次的经历，使我再次认识到：评估是一个平台，是一个给我们学习和探索的平台，一个给我们尝试和创新的平台，一个给我们交流和探讨的平台，是一个提供给我们近距离向专家请教并得以提高的平台。

 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”尽管过程是艰苦的，但只有亲身经历了，方知这“苦”中的乐趣，并获得教学的收益。