如何提高设计专业学生的核心竞争力
——关于设计教育现状与策略的几点思考
（浙江育英职业技术学院 艺术设计系 黄汶俊 hwj212@163.com 310018）
摘要：对一个毕业生来说，理想和现实的差距往往体现在毕业就业的时候，很多学生职场折戟而回，灰心丧气，一方面是自身能力、认识的问题，另一方面，是学校教育与现实或者说是市场竞争下严重的脱节，基于此，如何在面对扩招下学生素质相对稀释降低的条件下，能找出一些能解决这些问题的方法或途径，理论联系实际，切实有效的提高学生的核心竞争力。
关键词：核心竞争力 就业 设计教育 创新 素质
面对当前普及化的大学扩招，令人欣喜的一面，是国民素质水平的普遍提高，学生们可以通过几年的大学时间来学习专业知识，在一定程度上根据自己的意愿来选择自己所希望从事的工作，或者升学读本科、读研究生等；但反过来，招聘会后黯然离去的大批学生，所能告诉我们的是，在该产业对人才大批量高要求的情况下，设计教育似乎越显疲态，力不从心，矛盾和错位不仅使学生茫然失措，而且也从另一方面折射出设计教育在方向上的偏移，以及与实际实践的背离。如何能在成绩相对满意的情况下，进一步推动设计教育的改革，无论是模式化教育还是因材施教，重中之重是如何提高学生自身的核心竞争力。
一、当前学生的现状
在经历了几年的高等教育之后，学生即将离开学校进入社会，学以致用，在实践中实现自己的梦想，而中国蓬勃发展的市场经济为他们提供了广阔的平台来展示自己的能力。但是，待进入社会之后，他们要直接投入到与设计有关的各行各业中，将几年所学的知识在实践中接受检验，其现状却不尽人意。
1. 缺乏实际工作能力
包装设计不是空洞的理论说教，而是一门实践性很强的课程，它从属于工业设计范畴，有一套相对应的方法和流程，但不管是产品设计、包装设计还是其他设计，最重要的是面对事物的解决能力，快速的反应能力，以及将这种能力自始至终贯穿于实际之中。
当今的企业，不再唯认文凭，尤其是现阶段占据了较多就业人数比例的私营企业，给了学生“读万卷书”能否“走万里路”的考验，将工作能力提到实际层面，以工作能力为考核标准，对学生提出了更高的要求。当下工作难找，一方面是客观存在的激烈竞争，但也反映出学生大脑空空、腹中无物，在工作中难以独立支撑所带来的尴尬局面。
2. 缺少持续创新能力
不可否认，很多设计专业的大学生通过几年锤炼，具备了一定的认知能力、实践能力以及一定程度上的创新能力，在进入企业之初表现出较好的创新型人才的品质。但此后，工作能力水平的增长、薪水收入的增长与自我价值的实现是否能够相一致呢？决定这些普遍增长的核心动力是创新能力，而部分学生创新能力、耐性经不住时间的检验，缺乏可持续发展性，在经过真刀真枪的检验之后，创意的火花很快就暗淡下去。如何培养在综合基础上派生出来的创新能力是现有教育最难解决的实际情况。
3. 创新能力同质化
设计其实应该是反映创新能力最显性的一个行业，一个企业、一个地区甚至一个国家的设计水平繁荣与否是由精彩纷呈的创新能力所决定的，这种源源不断的活力可以在竞争中缓缓释放，其重要性毋庸置疑。实际上，在众多具有一定创新能力且能够顺利进入企业工作的设计类专业应届毕业生当中，存在一个较为普遍的问题就是创新能力同质化。当他们面临实际工作的考验时，所释放出来的素质品质和解决问题的能力，往往显现同样的优劣点，没有了团队合作中碰撞带来的火花。创新就是要推陈出新，追求个性，创新能力如果同质化，设计如果千篇一律，实际上就等于没有了创新，没有了活力，这样的结果，使设计最终变成了不用思考的重复工作。
二、如何提高学生的核心竞争力
基于以上这些影响学生核心竞争力的原因，这里从招生制度、教师素质以及教育思维三个方面来探讨如何提高学生核心竞争力。
1.在招生规模扩大、生源素质相对降低的情况下，如何逆流而上？
当我们碰到一些现存的教育问题时，会直接联系到扩招带来的素质稀释，学生不如此前等等原因。在学校如企业一样搞兼并垄断的现状下，在中国经济普遍大发展的情况下，学校规模的发展速度越来越快，从现有学校诸多情况的变更（校名、地址、占地面积等）可见一斑。在扩建、扩招这些看似不可遏止甚至是狂热的情况下，如何能使拥有设计专业的院校在“全民设计教育”这样的大潮流中，在快速发展的情况下，依旧成为设计界的中流砥柱，培育出更多的能为企业、社会服务的优秀设计人才呢？
首先，还是学生自身兴趣、意向所在。任何领域都不可能轻轻松松获得成功，都需要专注的投入，包装设计也如此。人的天赋和特长是有限的，所有喜好都源于持之以恒的感情经验积累，兴趣是最大的内在动力，也是学生提高包装设计水平最关键的一点，只有从本质上贴近这个课程，才有可能在应用型的教育背景下，可以走得更远！
这里必须关注到，以本校的包装设计课程为例，从统筹兼顾到“物以类聚”这样相对思想集中的课程分离，将原课程分成包装工程技术与包装设计两个方面，既符合了学校办学的利益，也符合学生的利益，同时，是与企业就业相挂钩的良好反映，体现“以人为本”、“以学生为本”的办学思想，达到多赢的局面。
进入学校后，以考入大学为目的而未曾接触过设计的学生，与此前在生活中接触过设计的学生在学习上会表现出很大的差异，这种差异尤其表现在基础绘画，如素描等课程，在老师没有进行合理的引导下，部分学生会失去学习的热情，同时会影响到一个班甚至一个专业的学习气氛。在这里，就需要教师能换位思考，积极开发一套行之有效的，能激发学生兴趣的方法，让大部分学生在班级中以积极努力的态度营造包装设计的气氛，带领其他同学进入并有兴趣于设计这一专业。只有师生合力，才有可能将设计教育的浪潮不断推进，向学校培养应用型人才的目标努力。
2. 提高高校教师业务素质
作为传道、授业、解惑的高校教师，既是知识、技能的传授者，也是教学活动、设计活动的组织者，是学生发展中参照的对象。教师的素质在一定程度上决定了学生的总体素质，学生总体素质的提高离不开教师素质的提高，这种素质体现在业务水平、教书育人的热情和助人为乐的心态等。中国沿海地区高校的迅猛发展，似乎更多的是以高楼大厦这样的硬件设施建立起来的，但却还未达到与之相对应的师资队伍，体现了发展中的矛盾性和不平衡性。一位杰出的教育家曾经说过，一所大学可以没有大楼，但不能没有大师。我们在缺少大师、“平民化”教师的基础上如何跟上日新月异、发展迅速的设计教育呢？
创造性的应用水平是衡量一个设计师水平高低的重要标准，这种创造性不仅体现在学位的提高上，更体现在实际应用或者将一些实际问题作为课堂讨论、研究以及解决的方法运用上。这都对教师提出了更高的要求，力求在原有基础上更加精益求精。
3. 改变传统教育思维和模式
传统的教育思维，一方面极度的制约着学生的竞争力，从书上来回到书上去的循环过程，理论与实践错位严重，导致学生思维僵化，缺乏灵活的应变能力，“言必称希腊”处处可见。
我们所谓的现代大学也可算是舶来品，国外教育经过中国化的改造，体制、结构均存在一定的不合理性，溯本追源，国外的优良设计教育，无不是与实践紧密联系，很多德国的设计院校都与当地企业密切合作，设计交流蓬勃发展，形成良性循环，使学生、教师和企业都受益颇多。
既然传统教育思维在一定的程度束缚和制约了学生的创造能力，那么就必须作出一些教育上的调整和改革，起码应该能让企业走进来，让学生走出去，设计专业的最佳教学模式就是课堂教学与设计实践结合进行，采取“实践——理论——实践”的反复模式。
设计教学应当重在实践，认真做一个包装远比空讲一套理论更能掌握设计的精髓，实际参与一项设计项目要胜过背诵一本《设计史》。中国当前一些年轻的设计精英，他们都是在经历了高强度高密度的设计实践之后才取得成功的。关于艺术设计的教育思想，有的人批判当前的教育“重技轻道”， 学生重视技术而忽视文化，使得设计缺少内涵；同时也有人批判当前的教育“重道轻技”，学生只懂一些空洞的理论，缺少实际动手能力。其实，“道”和“技”是一个设计师必备的两个素质，如同人走路的两条腿，由于他们的不平衡性必然导致一脚重一脚轻，从而很难带动躯体向前行进。因此，理论和实践相结合才能真正带动学生螺旋线上升的势态。
核心竞争力是学生走向社会、适应社会和服务社会的根本条件，也是大学生的生存之本。提高设计专业学生的核心竞争力迫在眉睫。而从事设计教育的高校教师应当在教学实践当中深入探讨，不断寻找提高学生核心竞争力的途径，才能真正符合这个社会的需求。
参考文献：
[1] 盖尔哈特·马蒂亚斯.1990-2005 年的中国设计教育[J]. 设计在线.中国. 2005年8月。
[2] 潘鲁生. 关于艺术设计教育的思考[J]．装饰，2003年第4期。
[3] 童慧明. 浮躁的中国艺术设计教育. 产品设计. 总第30期. 2006年8月刊。
